生活化教学就是将生活中的案例与理论知识相结合，引导学生关注生活中的生物知识，指导学生在学习生物的过程中能够联想到生活现象，在生活化的实践活动中增强学生的理解能力，创设生活化的教学情境激发学生的学习兴趣。在以往的教学中，教师只是讲解理论知识，让学生以背诵的方式进行记忆，阻断了生物与生活之间的联系，使学生失去了学习的乐趣，忽视了学生核心素养的提升，在新课程改革中，教师要顺应时代的发展需求，引导学生观察生活现象，从生活中抽象出生物知识，强化学生的知识运用能力，采取切实有效的方法提升教学质量，为学生的综合能力发展奠定基础。

一、 教学内容与生活案例相结合

初中二年级生物教学中，教师要根据教材中的知识点选择相应的生活案例，实现教学内容和现实生活紧密衔接。才能有效激发学生生物学习热情，以生物研究态度观察生活。以往的教学中学生对教师的依赖性很强，缺乏自主学习的能力，有些生物知识点比较抽象化，学生很难理解，遇到困难就想要放弃，因此教师要将生活案例引入到教学中，将比较难的知识点逐层分析，使学生把生物知识一点一点地渗透理解。以苏科版《人体的运动》为例，这节课与学生的生活相关，教师可结合学生的生活体验和问题进行分析，帮助学生理解运动系统的结构和功能的关系。教师运用多媒体出示运动的图片，并让学生思考：人体运动靠哪个部分支持？通过学生的亲身体验感悟知识，组织学生观察骨骼组成图，让学生了解骨的多样性，掌握骨的结构和作用，培养学生的观察能力，让学生应用知识解决生活实际问题，养成良好的运动习惯，课程结束后教师对教学内容进行扩展延伸，给学生提供研究的空间。采用这样的方式，将教学内容联系生活实际进行分析，有效地增加了学生的兴趣，巩固了学生对知识的理解能力。

二、 打造生活化的教学氛围

初中二年级的学生已经有了一定的生物基础，但是还没有形成完整的知识体系，对于生活中的现象存在着片面的看法，不能用科学的理论知识去解释生活现象，仅凭着自己的经验来总结。生物教学中，教师要打造生活化的教学氛围，让学生能够采取科学合理的方法解决生活问题，强化他们灵活运用生物知识的能力，给予学生主动探索的机会，促使学生发挥他们的创新思想，在自主学习中掌握生物知识，引导他们找到学习的目标。例如苏科版《生物的变异》中，课程开始前教师可为学生讲述有关变异的故事：一位哲学家曾说过世界上没有两片完全相同的树叶，国王不信，就令手下的人去找两片完全相同的树叶，结果一无所获。引出这节课的内容，让学生结合教材中的内容思考什么是生物的变异现象，生物的变异和哪些因素有关，并举例说明生活中的变异现象。运用这样的方式，让课堂氛围变得和谐宽松，使得学生的思维处于活跃的状态中，有助于学生扩展能力的提升，达到提升教学质量的效果。

三、 开展生活化的实践活动

填鸭式的教学模式会让学生产生疲劳感，对于生物学习产生抵触、厌学情绪，不利于学生生物实践能力及核心素养的进一步提升。教师开展生活化实践策略不仅可以提高学生运用知识的能力，还可以激发学生的探索欲望，加强师生间情感沟通密度。实践活动初始，生物教师要为学生设置活动目标，提出一些问题和要求，让学生在活动中寻找答案，教师要保障活动的可行性与趣味性，让学生在探索的过程中提高自身的创新能力以及知识的运用能力。以《动物行为》为例，教师开展实践活动，主题内容为蚂蚁的觅食行动，设置问题：蚂蚁是怎样觅食的，蚂蚁喜欢什么样的食物，学生进行分组讨论并制定实践方案，用放大镜观察并记录蚂蚁的觅食行为，找到问题的答案，教师在学生回答的基础上进行归纳总结，并引导学生思考：动物除了觅食以外，还有哪些复杂的行为，激发学生进一步探究的欲望。通过生活化的实践活动，既可以引发学生参与学习兴趣，培养学生生物实践精神，又有助于提高学生生物核心素养。

四、 借助多媒体技术促进生活化教学实效

初中生物学科是一门具有独特感染魅力的学科，生物教师要与时俱进创新教学理念，积极应用多媒体播放形式促进生物教学成效。很多生物实验不仅体现出生物的生长绽放之美，更是让人感叹自然于人类的美好给予。此外，生物教师还能够积极开展培养植物的延展生活化引导教学，使学生亲身观察体验生物诞生初始及成长的美好。譬如，生物教师可以为学生播放课前选取好的，关于培养植物的视频影像，以激发学生实验兴趣和参与度，促进学生生物实验教学成效。并且在上一节课给学生布置培养植物实验任务时，要求学生上课时自备可以培育植物的玻璃器皿。其中，植物的培育方式可按个人喜好或者实际条件选择，一般为水栽培或是土养殖。而选择的植物多为观赏性及生命力顽强且兼具有环保特性，类如吊兰、铜钱草或多肉植物等。学生依照教师教导的养殖方式，将自己喜好的绿植放在教室的不同空间角落里，不仅有助于学习空间的绿化，更可以时时观察养护，对于生物绿植的成长具有很好的保障促进实效。