一、“翻转课堂”理论的源起

“翻转课堂”这一概念最早译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，Flipped一词可译为汉语的“快速翻动”，Inverted一词则可译为汉语的“颠倒”。翻转课堂的教学实践最早开始于美国，其创始人为具有美国国籍的孟加拉裔萨尔曼·可汗，也就是后来可汗学院的创始人，可汗学院目前已成为全球最有影响力的非营利性教育组织，其网站月点击率超过500万次。萨尔曼·可汗最早采用了电脑视频远程教学方式。在他的启发下，2007年，美国林地公园高中的两位化学教师乔纳森·波尔曼和哈亚伦·萨姆斯开始运用这种录制网络视频的方式进行远程教学，他们先是将自己录制的教学视频发给学生，让学生自己观看寻找兴趣点，再在课堂上给学生提问的机会，通过师生交流、讨论、答疑巩固知识。在这一教学过程中，学生可根据自己的学习习惯以及接受知识的水平合理安排学习时间，避免了以往简单知识的重复讲述，节省了课堂教学时间。从另一个角度看，学生可以利用碎片时间在放松的环境中观看视频，既能避免他们厌学的天性，又能激发他们因叛逆而乐于提出问题的兴趣。在整个教学过程中，学生的主体性得到了极大体现。

二、高职院校《生物制品学》课程引入“翻转课堂”理论的必要性

（一）全球信息化的客观要求

2012年3月，教育部发布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，规划中强调必须将信息技术与教育教学实践“深度融合”。以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。建设覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进优质教育资源普及共享，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新，对于提高教育质量、促进教育公平、构建学习型社会和人力资源强国具有重大意义。可见，信息化既可以作为手段丰富教学内容，吸引学生关注，又可作为未来教育发展的一大方向。“翻转课堂”的产生是借助计算机技术、视频制作技术、信息技术来完成对传统课堂的颠覆。“翻转课堂”的出现必将为全球信息化向纵深方向发展提供更好的发展平台，这也是教育实践与信息技术深度融合的产物。

（二）现代生物技术学科综合性强的必然要求

《生物制品学》是依托现代生物技术发展起来的一门新兴学科，涉及领域宽、涵盖范围广且应用性突出，是借助现代生物技术，并与相关学科相互交叉、融合的学科。正因为这一学科涉及生物、医学、化学、制药、工艺等多个学科，因此决定了学科的综合性、复杂性，且由于生物制品是事关人命关天的大事，更加突显出这一学科的严谨性。以往的人才培养方案往往只是简单的重复相关理论和技术，没有充分考虑到学生的实际需要和市场需求，学生在课堂上只会纸上谈兵，而《生物制品学》非常注重学生的动手能力及自我领悟能力的培养，“翻转课堂”这种融合教育学、计算机应用科学、信息技术学的教学模式的介入，必然会对培养学生的综合性能力提供帮助。

（三）《生物制品学》课程传统教学的滞后性和低效性

相比生物制药等相关专业的传统课程，《生物制品学》课程的开设时间不是很长，鉴于该门课程的专业性、时效性都很强，其教学资源匮乏是客观存在的事实。但这还不是影响其教学效果的根本原因，长期以来传统教学模式的无限循环，才是该课程改革的瓶颈。教师往往需要花费大量时间挂图、写板书、擦黑板，而学生已经习惯于充当这种“填鸭式”教学的被动角色，失去参与课堂活动的主动性。

“翻转课堂”采用视频影像的方式，先让学生利用碎片时间对课程进行解读，再通过课堂讨论的方式将有些问题深入进去，这既改变了传统课程的滞后性、低效性，又实现了跨学科资源的深度整合，和我国教育长期发展规划不谋而合。对于《生物制品学》课程来说，视频影像可提高课堂的真实感，一些基因重组图像、抗体分子结构构成、蛋白质双向融合图像可帮助学生用最简单的方式理解复杂的问题，这远比教师在课堂上生硬地传授理论知识要生动有趣得多。

三、翻转课堂教学模式在《生物制品学》课程中的应用与实践

（一）全面宣传“翻转课堂”理论，深入贯彻落实

教学改革的根本目的是要改变传统的“填鸭式”教学，逐步建立起以“学生为主体，教师为主导”的课堂秩序，在整个教学过程中，学生是主角，教师只应起到辅助作用，在必要时画龙点睛。这种改革在基础教育领域屡见奇效，在高等教育领域却差强人意，很多高校的课堂依然是教师“一言堂”。这背离了教改的初衷。产生这种现象的原因在于，某些教师在内心深处仍然坚持传统教育理念，不愿意接受新生事物。长春医学高等专科学校为解决这一问题，邀请相关教育专家来为“翻转课堂”这种教学模式进行宣传，深入讲解翻转课堂所能给教师和学生带来的好处。美国一些学校将这一理念与“传统教学”所产生的教学效果进行过严密对比，通过课前、课中、课后几个重要环节，对学生的不同反应进行了调研，最后得出结论：翻转课堂理论不仅可以提高学生自主学习的意识，培养学习兴趣，而且可以提高学生的考试成绩。